В нынешнее время трудно представить человека, который не знает о существовании искусственного интеллекта. Часто к нему обращаются за помощью в решении абсолютно разных задач, но может ли ИИ написать сочинение, которое будет оценено на максимальный балл на экзамене? Узнали это опытным путём, дав проверить работу действующему эксперту ЕГЭ.
Текст для написания сочинения
(1)Дети приходят в школу с открытой душой, с искренним желанием хорошо учиться. (2)Малыша пугает даже мысль о том, что на него могут смотреть как на лодыря или неудачника. (3)Желание хорошо учиться — красивое человеческое желание — кажется мне ярким огоньком, озаряющим весь смысл детской жизни, мир детских радостей. (4)Этот огонёк, слабый и беззащитный, ребёнок несёт вам, учителю, с безграничной доверчивостью, и если вы не замечаете детского желания, значит, вам недоступно волнующее чувство ответственности за настоящее и будущее своих воспитанников. (5)Этот огонёк легко потушить неосторожным прикосновением к детскому сердцу — резким словом, вызвавшим обиду, или же равнодушием. (6)Живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребёнка в учении, только гордое осознание и переживание той мысли, что я делаю шаг вперёд, поднимаюсь по крутой тропинке познания.
(7)Напрасный, безрезультатный труд и для взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы же имеем дело с детьми. (8)Если ребёнок не видит успехов в своём труде, огонёк жажды знаний гаснет, в детском сердце образуется льдинка, которую не растопить никакими стараниями до тех пор, пока огонёк опять не загорится (а зажечь его вторично — ой как трудно!); ребёнок теряет веру в свои силы, застёгивается, образно говоря, на все пуговицы, становится настороженным, ощетинивается, отвечает дерзостью на советы и замечания учителя. (9)Или ещё хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей. (10)Сердце охватывает гнев и возмущение, когда видишь такого равнодушного, безропотного ребёнка, готового терпеливо слушать хоть целый час назидания учителя, абсолютно безразличного к словам товарищей: ты отстающий, ты останешься на второй год… (11)Что может быть безнравственнее, чем подавить в человеке его чувство собственного достоинства!
(12)От того, как ученик относится в годы детства и отрочества к самому себе, каким он видит себя в мире труда, в огромной мере зависит его моральный облик. (13)В среде педагогов сейчас можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. (14)Рождаются и умирают, как однодневные мотыльки, заманчивые теории… (15)А между тем самое главное поощрение и самое сильное (но не всегда действенное) наказание в педагогическом труде — это оценка. (16)Это наиболее острый инструмент, использование которого требует огромного умения и культуры. (17)Чтобы иметь право пользоваться этим инструментом, надо прежде всего любить ребёнка. (18)Не говорить ему о своей любви, а выражать любовь в заботе о нём.
(В. А. Сухомлинский)
Сочинение, написанное искусственным интеллектом
В предложенном тексте В. А. Сухомлинский поднимает проблему развития у ребёнка желания учиться. Автор убеждён: стремление к знаниям изначально заложено в каждом ребёнке, но сохранить и укрепить его может только внимательный и любящий учитель, создающий ситуацию успеха и бережно относящийся к детскому достоинству.
Позиция автора раскрывается через образ «огонька» жажды знаний. В начале текста говорится, что дети приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться, и этот «огонёк» легко погасить резким словом или равнодушием. Этот пример-иллюстрация показывает хрупкость детской мотивации: одно неосторожное замечание способно подорвать веру ребёнка в себя. Далее автор развивает мысль, утверждая, что «живительным воздухом» для огонька является успех в учении. Если ребёнок не видит результатов своего труда, он теряет уверенность, становится замкнутым или, напротив, дерзким. Этот пример подчёркивает, что именно переживание собственного продвижения вперёд поддерживает интерес к знаниям. Оба примера связаны причинно-следственной связью: отсутствие успеха и поддерживающего отношения ведёт к угасанию желания учиться, тогда как забота и создание ситуации достижения укрепляют его.
Особое внимание Сухомлинский уделяет оценке, называя её «острым инструментом», требующим любви к ребёнку. Тем самым автор подчёркивает нравственную ответственность педагога.
Я полностью согласен с позицией автора. Действительно, желание учиться развивается там, где ребёнок чувствует уважение и поддержку. Вспомним героя повести Лев Толстой «Детство»: Николенька Иртеньев особенно остро переживает моменты одобрения или порицания со стороны взрослых. Одно доброе слово вдохновляет его, а несправедливое замечание ранит и надолго лишает уверенности. Этот пример убеждает: внутренний мир ребёнка чрезвычайно чувствителен, и именно взрослые во многом определяют его отношение к себе и к учению.
Таким образом, развивать у ребёнка желание учиться можно только через любовь, уважение к его личности и создание условий для переживания успеха. Бережное отношение к «огоньку» жажды знаний — важнейшая задача педагога и родителя.
Разбор сочинения от эксперта
К1. Отражение позиции автора — 1/1.
К2. Комментарий к позиции автора — 2/3.
Для трёх баллов по К2 нужны: два примера-иллюстрации, пояснение к каждому, корректно указанная и пояснённая смысловая связь. Если связь указана неверно или пояснена неверно — 2 балла.
В чём заключается ошибка:
Примеры не связаны как «причина → следствие» между собой. Они сопоставлены/противопоставлены: в одном случае показано, что губит мотивацию, в другом — что её поддерживает.
Из-за неверно названной связи К2 снижается с трёх до двух.
К3. Собственное отношение к позиции автора — 1/2.
Пример прямо не подтверждает заявленный тезис. Он доказывает связь оценки взрослых и мотивацию ребёнка, однако не развивается мысль о влиянии на обучение.
К4. Фактическая точность речи — 1/1.
К5. Логичность речи — 0/2.
Нарушение абзацного членения. В комментарии все микротемы объединены в одну.
После двух примеров вводится ещё один тезис, который нарушает логико-смысловые отношения текста.
К6. Этические нормы — 1/1.
К7. Орфография — 3/3.
К8. Пунктуация — 3/3.
К9. Грамматические нормы — 2/3.
1) Нарушено управление / падежная форма имени автора после слова «повести».
Как исправить ошибку: «Вспомним героя повести Льва Толстого „Детство“…».
2) Нарушена структура предложения: «проблему развития у ребёнка желания учиться».
Лучше оставить вопросительное предложение.
К10. Речевые нормы — 0/3.
1) «Создание ситуации достижения» — неудачное словосочетание, стиль официально-деловой.
2) «Поддерживающего отношения» — неестественная конструкция. Лучше: «отсутствие успеха и поддержки…».
3) «Этот пример-иллюстрация» — не рекомендуется использовать это сочетание, корректнее: «пример».
4) Избыточно используется слово «пример», оно трижды необоснованно повторяется в одном абзаце.
5) Много тавтологичных высказываний: «этот „огонёк“ легко погасить резким словом или равнодушием. Этот пример…».
6) «Именно переживание собственного продвижения вперёд поддерживает интерес к знаниям» — использование слова без учёта его значения. Лучше: «ощущение».
Итог: 14/22 — это практически вполовину меньше максимального балла!
Какой вывод можно сделать?
ИИ не может написать сочинение на максимальный балл, как бы ты ни сформулировал условие задания. А вот ты и без помощи искусственного интеллекта можешь научиться писать сочинения на 22 балла благодаря интенсиву по сочинению. Тебе будут доступны 10 уроков в записи; ознакомившись с ними, ты от и до изучишь все компоненты идеального сочинения, а также у тебя будет возможность написать четыре сочинения с максимально подробной проверкой от действующих экспертов. Мы ждём именно тебя!
Текст для написания сочинения
(1)Дети приходят в школу с открытой душой, с искренним желанием хорошо учиться. (2)Малыша пугает даже мысль о том, что на него могут смотреть как на лодыря или неудачника. (3)Желание хорошо учиться — красивое человеческое желание — кажется мне ярким огоньком, озаряющим весь смысл детской жизни, мир детских радостей. (4)Этот огонёк, слабый и беззащитный, ребёнок несёт вам, учителю, с безграничной доверчивостью, и если вы не замечаете детского желания, значит, вам недоступно волнующее чувство ответственности за настоящее и будущее своих воспитанников. (5)Этот огонёк легко потушить неосторожным прикосновением к детскому сердцу — резким словом, вызвавшим обиду, или же равнодушием. (6)Живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребёнка в учении, только гордое осознание и переживание той мысли, что я делаю шаг вперёд, поднимаюсь по крутой тропинке познания.
(7)Напрасный, безрезультатный труд и для взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы же имеем дело с детьми. (8)Если ребёнок не видит успехов в своём труде, огонёк жажды знаний гаснет, в детском сердце образуется льдинка, которую не растопить никакими стараниями до тех пор, пока огонёк опять не загорится (а зажечь его вторично — ой как трудно!); ребёнок теряет веру в свои силы, застёгивается, образно говоря, на все пуговицы, становится настороженным, ощетинивается, отвечает дерзостью на советы и замечания учителя. (9)Или ещё хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей. (10)Сердце охватывает гнев и возмущение, когда видишь такого равнодушного, безропотного ребёнка, готового терпеливо слушать хоть целый час назидания учителя, абсолютно безразличного к словам товарищей: ты отстающий, ты останешься на второй год… (11)Что может быть безнравственнее, чем подавить в человеке его чувство собственного достоинства!
(12)От того, как ученик относится в годы детства и отрочества к самому себе, каким он видит себя в мире труда, в огромной мере зависит его моральный облик. (13)В среде педагогов сейчас можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. (14)Рождаются и умирают, как однодневные мотыльки, заманчивые теории… (15)А между тем самое главное поощрение и самое сильное (но не всегда действенное) наказание в педагогическом труде — это оценка. (16)Это наиболее острый инструмент, использование которого требует огромного умения и культуры. (17)Чтобы иметь право пользоваться этим инструментом, надо прежде всего любить ребёнка. (18)Не говорить ему о своей любви, а выражать любовь в заботе о нём.
(В. А. Сухомлинский)
Сочинение, написанное искусственным интеллектом
В предложенном тексте В. А. Сухомлинский поднимает проблему развития у ребёнка желания учиться. Автор убеждён: стремление к знаниям изначально заложено в каждом ребёнке, но сохранить и укрепить его может только внимательный и любящий учитель, создающий ситуацию успеха и бережно относящийся к детскому достоинству.
Позиция автора раскрывается через образ «огонька» жажды знаний. В начале текста говорится, что дети приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться, и этот «огонёк» легко погасить резким словом или равнодушием. Этот пример-иллюстрация показывает хрупкость детской мотивации: одно неосторожное замечание способно подорвать веру ребёнка в себя. Далее автор развивает мысль, утверждая, что «живительным воздухом» для огонька является успех в учении. Если ребёнок не видит результатов своего труда, он теряет уверенность, становится замкнутым или, напротив, дерзким. Этот пример подчёркивает, что именно переживание собственного продвижения вперёд поддерживает интерес к знаниям. Оба примера связаны причинно-следственной связью: отсутствие успеха и поддерживающего отношения ведёт к угасанию желания учиться, тогда как забота и создание ситуации достижения укрепляют его.
Особое внимание Сухомлинский уделяет оценке, называя её «острым инструментом», требующим любви к ребёнку. Тем самым автор подчёркивает нравственную ответственность педагога.
Я полностью согласен с позицией автора. Действительно, желание учиться развивается там, где ребёнок чувствует уважение и поддержку. Вспомним героя повести Лев Толстой «Детство»: Николенька Иртеньев особенно остро переживает моменты одобрения или порицания со стороны взрослых. Одно доброе слово вдохновляет его, а несправедливое замечание ранит и надолго лишает уверенности. Этот пример убеждает: внутренний мир ребёнка чрезвычайно чувствителен, и именно взрослые во многом определяют его отношение к себе и к учению.
Таким образом, развивать у ребёнка желание учиться можно только через любовь, уважение к его личности и создание условий для переживания успеха. Бережное отношение к «огоньку» жажды знаний — важнейшая задача педагога и родителя.
Разбор сочинения от эксперта
К1. Отражение позиции автора — 1/1.
К2. Комментарий к позиции автора — 2/3.
Для трёх баллов по К2 нужны: два примера-иллюстрации, пояснение к каждому, корректно указанная и пояснённая смысловая связь. Если связь указана неверно или пояснена неверно — 2 балла.
В чём заключается ошибка:
Примеры не связаны как «причина → следствие» между собой. Они сопоставлены/противопоставлены: в одном случае показано, что губит мотивацию, в другом — что её поддерживает.
Из-за неверно названной связи К2 снижается с трёх до двух.
К3. Собственное отношение к позиции автора — 1/2.
Пример прямо не подтверждает заявленный тезис. Он доказывает связь оценки взрослых и мотивацию ребёнка, однако не развивается мысль о влиянии на обучение.
К4. Фактическая точность речи — 1/1.
К5. Логичность речи — 0/2.
Нарушение абзацного членения. В комментарии все микротемы объединены в одну.
После двух примеров вводится ещё один тезис, который нарушает логико-смысловые отношения текста.
К6. Этические нормы — 1/1.
К7. Орфография — 3/3.
К8. Пунктуация — 3/3.
К9. Грамматические нормы — 2/3.
1) Нарушено управление / падежная форма имени автора после слова «повести».
Как исправить ошибку: «Вспомним героя повести Льва Толстого „Детство“…».
2) Нарушена структура предложения: «проблему развития у ребёнка желания учиться».
Лучше оставить вопросительное предложение.
К10. Речевые нормы — 0/3.
1) «Создание ситуации достижения» — неудачное словосочетание, стиль официально-деловой.
2) «Поддерживающего отношения» — неестественная конструкция. Лучше: «отсутствие успеха и поддержки…».
3) «Этот пример-иллюстрация» — не рекомендуется использовать это сочетание, корректнее: «пример».
4) Избыточно используется слово «пример», оно трижды необоснованно повторяется в одном абзаце.
5) Много тавтологичных высказываний: «этот „огонёк“ легко погасить резким словом или равнодушием. Этот пример…».
6) «Именно переживание собственного продвижения вперёд поддерживает интерес к знаниям» — использование слова без учёта его значения. Лучше: «ощущение».
Итог: 14/22 — это практически вполовину меньше максимального балла!
Какой вывод можно сделать?
ИИ не может написать сочинение на максимальный балл, как бы ты ни сформулировал условие задания. А вот ты и без помощи искусственного интеллекта можешь научиться писать сочинения на 22 балла благодаря интенсиву по сочинению. Тебе будут доступны 10 уроков в записи; ознакомившись с ними, ты от и до изучишь все компоненты идеального сочинения, а также у тебя будет возможность написать четыре сочинения с максимально подробной проверкой от действующих экспертов. Мы ждём именно тебя!
⚡️ Еще больше полезных материалов для подготовки к ЕГЭ/ОГЭ по русскому языку ищи в телеграмм-канале! ⚡️
#ЕГЭ2025 #ЕГЭ2026 #ЕГЭРУССКИЙ
#ЕГЭ2025 #ЕГЭ2026 #ЕГЭРУССКИЙ
