Все ошибки на ЕГЭ по русскому языку в 2026 году: разбор методических рекомендаций ФИПИ
Подведены масштабные итоги ЕГЭ по русскому языку 2026 года: стали известны конкретные формулировки заданий, на которых больше всего теряли баллы на экзамене. Читай статью, если хочешь увидеть реальные задания ЕГЭ и узнать, что нужно повторить, чтобы не ошибиться в них.
Согласно статистике результатов 2026 года заданиями с наименьшими процентами выполнения стали следующие:
задание 12 (Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий, деепричастий) - средний процент выполнения – 47;
задание 14 (Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи) - средний процент выполнения – 48;
задание 16 (Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания в сложном предложении) - средний процент выполнения – 49;
задание 19 (Знаки препинания в сложном предложении) - средний процент выполнения – 47;
задание 21 (Пунктуационный анализ предложения) - средний процент выполнения – 35;
задание 24 (Информативность текста. Виды информации в тексте) - средний процент выполнения – 41;
задание 26 (Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте) - средний процент выполнения – 50;
задание 27, критерий К8 (Соблюдение пунктуационных норм) - средний процент выполнения – 47.
Типичные ошибки в задании 2
включение в ответ значения слова ЖИВОЙ (Такой, который живет, обладает жизнью. Живое существо. Старик еще жив.) для следующего контекста «живые интонации звучащего слова» говорит о неумении выпускников устанавливать значение выделенного слова, особенно если это слово многозначно или используется в переносном значении;
невключение в ответ значения слова ДЛИНА (Протяженность чего-либо; расстояние между кем-, чем-либо. Меры длины. Измерить длину и ширину. Длина отрезка прямой. Длина пути.) для контекста «длина фразы» свидетельствует в целом о неумении выпускников определять лексическое значение слова в условиях контекста;
наличие одной цифры в ответе демонстрирует полное игнорирование выпускниками формулировки задания («укажите варианты»).
Популярные ошибки в задании 4
Наиболее распространенной ошибкой при выполнении задания линии 4 является выбор слова с неверным ударением, например, указание в качестве правильного ответа слов крЕмень, газопрОвод и неуказание в качестве правильного ответа слова бухгАлтеров.
незнание лексического значения слова (выбор ошибочного варианта «зачинщик греческой философии» вместо правильного «зачинатель греческой философии», выбор ошибочного варианта «земляная порода» вместо правильного «землистая порода»);
подбор правильного паронима, но с искажением орфографического облика слова («длительННое время»).
Типичные ошибки в задании 7
неправильное установление формы слова с учетом контекста (дано: дождаться ЗАМОРОЗКОВ; ответы экзаменуемых: заморозки, заморозка);
незнание норм образования форм именительного падежа множественного числа имен существительных (дано: городские АДРЕСА; ответ экзаменуемых: адресы);
незнание норм образования форм родительного падежа множественного числа имен существительных (дано: нет ДЫНЬ; ответы экзаменуемых: дыней, дыни);
незнание норм образования форм прошедшего времени глагола (дано: ребенок ОКРЕП; ответ экзаменуемых: окрепнул);
орфографическая ошибка в записи (дано: в ОБЕИХ стеклах; ответ экзаменуемых: обоях).
Типичные ошибки в задании 9:
неправильный подбор проверочного слова (к слову «окончание» неверно подобран как проверочное слово глагол оканчивать с суффиксом -ива-);
незнание условий выбора гласной в корнях с чередованием (блистательный, предлагать, возгорание);
недостаточное внимание к контексту слова (ок..тить (водой из ведра)).
Сложности в задании 10:
Многие участники экзамена затруднились в понимании ряда слов с пропуском буквы (ар..ергард, чере..полосица, в пре..дверии (праздника) и др.): в данном случае они прежде всего не смогли восстановить графический облик слов. Кроме того, некоторые участники экзамена проявили неумение применить правило написания приставок в различных частях речи к конкретному языковому материалу, что в конечном счете свидетельствует о нетвердом владении ими орфографическими правилами (раз..брать, пр..образ и др.)
Популярные ошибки в задании 11:
неправильное определение слова, от которого образовано существительное (тушенка);
неправильное морфемное членение слова (матрос-ск-ий);
неверное образование формы слова (просиживать – просиживаю);
незнание слов-исключений (затмевать, милостивый);
неправильное определение способа образования наречия: наречия с суффиксами, образованные приставочным способом (досрочно), не подчиняются правилу написания наречий, образованных приставочно-суффиксальным способом (начисто);
неумение анализировать значение слова и видеть зависимость выбора гласной суффикса от семантики (ветреный – ветряной) и переходности или непереходности глагола (обессилить – обессилеть).
Типичные ошибки в задании 12:
часть экзаменуемых не смогла верно написать слово выберешь, так как, скорее всего, не встречалась ранее с глаголами с изначально ударным окончанием (у таких глаголов приставка ВЫ- «перетягивает» ударение на себя: выгорИт – от горИт, выспЯтся – от спЯт);
определенная группа экзаменуемых проявила незнание инфинитивных суффиксов (например, слов клеить, повеять (повеявший));
многие не распознали глагол-исключение (обидятся);
для части экзаменуемых проблемным стало определение спряжения глагола (замажет, построит).
Типичные ошибки в задании 13:
неразличение омонимичных производного предлога НЕСМОТРЯ и сочетания отрицательной частицы НЕ и деепричастия СМОТРЯ;
незнание условий раздельного написания НЕ с полными причастиями и невнимание к контексту (наличию зависимого слова);
слитное написание сочетания (НИ)РАЗУ по аналогии с близким по значению наречием НИКОГДА.
Популярные ошибки в задании 14
Неумение выпускников распознавать слова в составе фразеологизмов (во что бы то ни стало, как ни в чем не бывало и др.) и незнание правил написания слов с частью пол- (полу-).
Типичные ошибки в задании 16
неразличение простых предложений с однородными членами и сложных предложений, в которых простые предложения связаны союзом И;
неумение выпускников видеть ряды однородных членов;
не все участники экзамена опознали обстоятельство в начале сложносочиненного предложения как общий второстепенный член и ошибочно поставили запятую в предложении “по ночам деревья шумели и ветер свистел в трубах”.
Трудности в задании 17
неумение выпускников распознать, что именно соединяет сочинительный союз И;
неумение выпускников определить границы деепричастного оборота.
Типичные ошибки в задании 18
незнание того факта, что не все слова, помогающие выразить неточность, приблизительность, неопределенность мысли, являются вводными. Такие оттенки вносят в предложение и модальные частицы (как бы – частица, выражающая приблизительное сходство;
квалификация местоимений как обращений;
выделение знаками препинания так называемых псевдовводных слов, например однажды, тогда, на днях, едва ли, только что, примерно, как бы, как будто, между тем, якобы;
попытка многих выпускников ориентироваться при постановке знаков препинания исключительно на интонацию.
Трудности в задании 19:
неумение определять границы придаточных предложений;
незнание условий постановки запятой в ситуации стыка двух союзных средств (что если);
фрагментарные знания выпускников о позиции придаточной части по отношению к главной части.
Типичные ошибки в задании 20:
неумение определять границы простых предложений в составе сложного;
несформированность умения анализировать структуру сложного предложения, одна из частей которого – односоставное предложение (было видно).
Сложности в задании 21:
Трудными оказались конструкции с приложениями (в первую очередь путают их с конструкциями, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым), с обобщающим словом при однородных членах (прежде всего не отличают их от частей бессоюзного сложного предложения). Многие участники экзамена затруднились в поиске тире между подлежащим и сказуемым в ситуации, когда подлежащие и сказуемые выражены разными частями речи.
Типичные ошибки в задании 22:
плохое знание терминологии (путаница анафоры и эпифоры, ассонанса и аллитерации и т.д.);
непонимание общих принципов построения задания: одни экзаменуемые посчитали, что в задании допущена ошибка, так как не было выделенных фрагментов, тогда как выделение фрагментов вовсе не является обязательным элементом задания.
Трудности в задании 25
Экзаменуемым было трудно находить речевые (контекстные, контекстуальные) синонимы и антонимы, то есть слова, которые, будучи употребленными без контекста, не являются синонимами или антонимами. Кроме того, обучающимся традиционно трудно находить в тексте фразеологические обороты (фразеологизмы).